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欣鼓舞迎接并努力实施它，何来痛苦二字！可实际全然不是这样一回事。在兴奋与劳累过后，我们马上发现有太多的形式，太多的花哨。考试制度的岿然不动成了禁锢教育创造力的巨锁。考试成绩依然是教师和学生不得全力应付的一道坎，而且有愈演愈烈之势。教师和学生承担了太多的压力。这两年，也有许多令人鼓舞的希望，但不论这希望能坚持多久，却总是被无情的现实所粉碎。新课程实施来的两年，我们发现，我们获得的奖状多了，可我们身上的枷锁也多了。一份奖状，就是一道枷锁。新课程给了我们希望，但这希望却被现行的教育体制所死死禁锢着。很多时候，我根本无法理解现行的教育体制（考试招生制度、教师职称制度、对民办学校的政策、对公立学校的定位等等等等）。我有时甚至怀疑，自己的思想是否日趋反动？我只是如行尸走肉般游荡于教育体制中，麻木不仁的履行着我所谓的职责。思想是痛苦的，行动在思想的支配下会有什么乐趣？思想要超脱，而我的性格决定了我没有足够的勇气去超脱，我的能力决定了我无法去超脱。于是，希望与现实是游离的，两个自我是分离的。我曾经有这样一段文字：
我忽然发现我生命的路已经走到了尽头。前方的路，在哪里呢？
我凝神细瞧，却只见深重的黑暗和恐惧，在我四周，冷不丁地来袭我。我将我的眼睛瞪得溜圆啊，我将我的渴望穿透过去，忽然眼前一亮，不知多远的黑暗中溜起一阵火花，接着一阵爆炸，现出了一幅虚幻的画，画中有人。咦，那不正是我自己吗？
我自己在那里跳着、跑着、走着，我却在这黑暗的恐怖中窒息；我自己在那里笑着、说着，我却在这里哭着、流泪；我自己呵，升上了天空，俯瞰了大地，遥望了山河，我却在这里品味黑暗。我不是我自己啊！
我自己是在升腾着，虚幻的色彩笼罩了我自己；我自己是在自由着，空旷的宇宙任游荡；我自己是在逍遥着，在幻化与空虚的快乐着；而我自己也正是在死亡着，在一片被黑暗所笼罩了的图画中，刺亮的一溜火花闪现，虚幻之后无影无踪。
我也就更加苦痛着，因着我自己虚幻的快乐的失落。我更重重跌落在冷冷的厚重的黑暗中，无声无语。
王国维在一首词中写道：“欲上高峰窥皓月，偶开天眼觑红尘”仿佛一位得道者超脱于世俗之外，有时漫不经心的向“红尘”一瞥，他看到了什么？“可怜身是眼中人”原来他自己也是芸芸众生中苦恼挣扎徘徊中的一个！唉，可怜身是眼中人！
痛苦之二乃是心态上的。这两年心态越来越差。作为班主任，总觉得有无限压力。所带班级有非常好的方面，也有许多问题。但我总是注意力集中在问题上。这些常常勾起我颤抖的心弦。我总是急于处理和解决问题，却又常常不耐心，方法简单粗暴，小事化大。与学生不愿意去沟通，对他们更多的是训斥。而这些显然无助于问题的解决。另外，在对待学校对班级进行的检查评比上，我心态也不对。每次经过学校检查评分栏时，心里总有一番煎熬。若是评分结果不错，固然内心一番欣喜；但若是结果差了点，恐怕一天的心情便毁了。其实，我以前当班主任时，并非如此。为何现在竟会变成这样？
而现在，这一切就要结束了。我将离开教师岗位，告别这十年的教书生涯。论语中记载了这样一个故事，也许可以作为我此刻心情的一个注脚。
曾子有疾，召门弟子曰：“启予足，启予手。诗云：‘战战兢兢，如临 深渊，如履薄冰。’而今而后，吾知免夫，小子！”
胡言乱语地写了这么多，其实何尝能准确表述我的思想和心情。正如开头所讲的一样“道可道，非常道”我的低微的语言能力和懦弱的性格又怎能表述出我这十年教学生涯之万一！我又怎能期望人人能理解我的思想和心情呢？不过，佛经有“拈花微笑”的典故。我自然不敢做那“拈花”之人，却也希望“微笑”会在我及其他人脸上出现。
已不知所云！管他呢，反正本文既出，作者已死！而今而后，吾知免夫！
2005年7月2日