新课改背景下的课前预习现状探究 (1/2)

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    预习是课堂教学的一个重要环节，课前预习是导学案中的第一模块。然而，当前思想品德课的预习状况却不容乐观。因此，教师引导学生养成良好的预习习惯、预习方法，逐步放手让学生学会自主、独立地探究知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。

    一、开展调查研究

    围绕现在推行的导学案，我在9月底进行了一次学生思想品德课前预习现状的调查工作。调查的对象是本人所任教班级的51名同学，另外还从平行班级中选择了30名同学。调查的内容主要涉及学生平时是否能坚持课前预习；预习是老师布置的还是自觉的；预习的时间有多少；预习时看什么；预习时是否尝试完成一些作业。

    从调查的情况反馈看，不管是本人任教班级还是另外的30名学生，在预习的习惯及方法上整体情况很不理想。只有近20 ％的同学平时能自觉的预习，80 ％以上的学生预习时只是简单浏览一下，没有深入的思考，只有5名学生预习时，试着完成书后的练习。由此可见，学生预习的现状很难令人满意。学生方面，存在不少问题，概括起来大致分为三类：第一种类型是排斥课前预习型。他们认为预习思想品德费时多，难度大，以为只要课堂上认真听讲就可以了，没有必要提前预习，也不愿意花时间去预习思想品德。第二种学生属于被动预习型。他们只把思想品德预习当成是被动地完成教师布置的任务，走马观花，敷衍了事，不求预习质量。第三种类型的学生属于方法不当型。他们能够认识到课前预习的重要性，也已养成良好的预习习惯，但是不重视预习方法，在预习中偏重概念、例题等，对教材及导学案知识链接、练习拓展不够重视，不善于思考，对各种问题不钻研、不归纳、不总结，在预习中缺乏探究精神，合作意识较差。

    二、改进思想品德课前预习的心得与体会

    为了改变这种状况，我在近三个月的导学案教学实践中进行了探索，在改进思想品德课的预习方面积累了如下一些心得体会。

    1。规范学生的课前预习

    新课改下的教学要求教师要把以“教”为中心逐渐转移到以“学”中心，其基本精神就是促使学生热爱学习、学会学习，养成良好的学习习惯。法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”古人亦云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”由此可见方法的重要性。教师应该高度重视“授之以渔”及时指导预习方法。基于调查的结果，在本学期我着重做了两件事：一是着重培养学生的预习习惯。我首先将预习作为每一天的家庭作业，让学生坚持完成，第二天请小组长帮助检查预习的完成情况。后来我故意在学期中段有一周没有布置预习的家庭作业，在随机的突然检查中，全班51人中有36人预习了，应该说学生预习的习惯已经基本形成。二是提高预习的效果。我明确要求学生预习之后，要试着完成书后练习中的一道题，这样既明确了预习的要求，指导了预习的方法，又没有增加学生的课业负担。从观察来看，课堂教学的效果明显得到提高。

    2。悉心备课细化预习作业

    对大多思想品德生来说，思想品德是不易学习的科目，学生的畏难情绪非常严重。为此，教师在设计预习作业的时候，要对作业“精雕细刻”力争做到细致入微，不可粗枝大叶。

    一份好的预习作业应具有以下特点。

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